GRUPO MOVIMENTO

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE IAVM Lúcia Nogueira Bezerra Ribeiro Luiza Maria Dellatorre Silva Marcela Alves Gomes Licenciatura em Pedagogia Professora Fátima Alves

A PEDAGOGIA DO CORPO E DO MOVIMENTO

As práticas sociais estão presentes na rotina e nas relações sócio-emocionais que revelam as tensões quando entendemos que o corpo é vetor de construção de identidades.

A pedagogia do Corpo se refere ao Movimento humano, à motricidade humana, que é um campo acadêmico-profissional e tem no corpo a sua cultura de movimento é um espaço de intervenção social.

A atividade de intervenção sócio-pedagógica visa através dos sentidos (audição, tato, olfato, visão e degustação), despertar o processo do desenvolvimento das inteligências sensório-motoras, contribuindo com a construção da cognição e das relações sócio-afetivas. A proposta da intervenção pedagógica na elaboração do entendimento e compreensão do mundo defende a necessidade do ser completo saber refletir e agir sua postura cidadã, entendendo o ser total como corpo e movimento.

No contexto contemporâneo, onde os sentidos são deseducados pela pedagogia do reducionismo, elevando o consumo ao pódio de maior valor de mercado como prática rotineira, quase coisificamos nossos gestos e movimentos comprometidos com as relações interpessoais, profissionais e individuais.

Ao estabelecer elos entre o Corpo e o Movimento na mediação do processo de ensino e aprendizagem, fica estabelecido o sujeito em ação (a criança), através de momentos construídos de forma dinâmica e global, dentro de um processo de pensamento, apossando-se do significado da realidade concreta e mobilizando-se para o processo pessoal de aprendizagem.

Neste sentido, aprofundar o entendimento do Corpo do Movimento humano através das práticas individuais e coletivas, é a proposta também para o desenvolvimento do aprendizado cooperativo.

A RELAÇÃO DO CORPO COM O MOVIMENTO

É quase instintivo. Você vê um bebê e começa a balbuciar, sorrir e fazer caretas para despertar algum tipo de reação. Mas se mesmo assim o rostinho continuar impassível, tenha certeza de que a criança está processando todas as alterações no formato do seu rosto e no ritmo da sua voz!

O desenvolvimento faz parte do aprendizado dos bebês que processam estímulos de diversos sentidos e será levado para toda a sua experiência nos anos posteriores. Os especialistas informam que os primeiros movimentos do bebê são mais gerais do que específicos, reagem ao estímulo sem responder a sua origem.

Dessa sorte, podem afirmar que o recém-nascido não possui capacidade de considerar objetos como externos a ele, portanto, vida e consciência não são coletâneas. Já intra-útero, o bebê demonstra ritmo e emite movimento com ritmo. Ritmo, música, dança, parecem constituir-se, dessa forma, nos seus primórdios, num estágio de vida que antecede ao próprio nascimento.

A extraordinária estrutura do corpo, bem como as surpreendentes ações que são capazes de executar, são alguns dos maiores milagres da existência.Cada fase do movimento, cada mínima transferência de peso, cada gesto de qualquer parte do corpo revela um aspecto de nossa vida interior.

Os movimentos expressivos do corpo identificam a necessidade natural que o ser humano tem de expor seus sentimentos e pensamentos de forma sistematizada ou não, evidenciando o espírito artístico ou simplesmente como forma de lazer. Podemos expressar sentimentos sem pronunciar uma palavra, mas através apenas de simples movimentos de expressão corporal.

Na dança, na ginástica, no abraço, no toque, enfim, de diversas maneiras, usamos o nosso corpo para manifestar, expandir nossas emoções.

É importante desenvolver um trabalho com a criança, através de expressão corporal, pois assim, abre-se a possibilidade para ela fomentar o auto conhecimento, a auto-afirmação, a curiosidade. Ao sentir o movimento, passa a modificá-la e ressignificá-la dentro de sua condição social e cultural, expressando-se, dialogando com o mundo. Possibilitar diversas experiências de movimento, contribui, problematiza e estimula o pensamento reflexivo

O AFETO O CORPO E O MOVIMENTO

Qual é a relação?

Acreditar que existem vez e voz, no emaranhado de sensações, que somos capazes de sentir no outro.
Acreditar que é possível perceber o gesto, o traço, o abraço e os apelos que ressoam através de nosso corpo pelo movimento.
Perceber que o todo é tudo.
Que o sujeito de tudo somos nós.
Que um sem o outro, está vazio.
Refletir que todas as “Gias” do mundo acadêmico (psicologia, psicopedagogia, pedagogia) não são suficientes para completar o Único.
Que já vem pronto, completo, pra me desvendar, e me conhecer.
Pra se revelar e reconhecer em mim parte dele mesmo.

TRABALHO DE CORPO E MOVIMENTO

APRESENTAÇÃO:

• Nome da instituição: UCAM
• Data: 27 de agosto de 2008
• Nome do autor: GRUPO AS PROFESSORAS E O PEDAGOGO (Fernanda Milanez - Geísa Vianna - Monique Oliveira - Vanessa - Luciana Jardim - René Orsi
• Nome do curso: Pedagogia
• Nome da disciplina: CORPO E MOVIMENTO
• Nome do professor responsável pela disciplina: Fátima Alves


Sabemos que movimento é uma importante área do desenvolvimento e da cultura humana. As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior o controle sobre seu próprio corpo, engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam, etc.O movimento humano é portanto o mais simples deslocamento do corpo no espaço.Esses movimentos incorporam-se aos outros comportamentos que resultam das interações sociais e da relação do homem com o meio.

Quando bebê, predomina a dimensão subjetiva do movimento, o diálogo afetivo que se estabelece com o adulto, caracterizando pelo toque corporal, manipulação de voz, expressão de sentido constituem um espaço de aprendizagem, a criança imita e cria suas reações. Antes de aprender a andar, a criança pode desenvolver formas alternativas de locomoção como arrastar-se ou engatinhar, essas ações permitem que o bebê descubra os limites do próprio corpo. Com o primeiro ano vem a conquista do gesto de preensão, locomoção e equilíbrio, isso oferece a criança a exploração de espaço, manipulação de objetos e realizar atividades diversificadas e desafiadoras.

Já para uma criança de educação infantil o movimento significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço, o ato motor faz-se presente em suas funções expressivas, pode-se dizer que no inicio do desenvolvimento predomina a dimensão subjetiva da motricidade com a interação do seu meio social. Somente aos poucos que se desenvolve a dimensão que corresponde às competências instrumentais, para agir sobre o espaço e o meio físico.

Ao brincar, sem ensaio prévio , as crianças repetem movimentos com uma sincronicidade natural semelhante a um balé ensaiado.

As diversidades de práticas pedagógicas caracterizam diferentes concepções e funções atribuídas ao movimento cotidiano das creches, pré-escolas, e instituições. Além do objetivo disciplinar é também e principalmente o objetivo pessoal e social.


Na Educação Infantil, os jogos, os brinquedos, a dança e as práticas esportivas, revelam por seu lado a cultura corporal de cada grupo social, influenciando a questão motora da criança. Assim muitas instituições estão investindo cada vez mais neste tipo de atividade, fazendo parte da rotina escolar e incorporando os diferentes significados que lhe são atribuídos.

As práticas culturais oferecidas pelo meio desenvolvem capacidades e constroem repertórios próprios, como habilidade de subir em árvores, escalar, pular distâncias, etc., devida a essa variedade de cultura a criança se torna privilegiada em seu desenvolvimento, podendo o professor com isso propor atividades em que a criança de forma mais sistemática descubra ainda mais seus sinais vitais e de alterações como a respiração, os batimentos cardíacos e sentimentos que podem ser trabalhados como experiências vencidas por meio do ambiente

Ainda na educação infantil constata-se uma ampliação do repertório de gestos instrumentais, como recortar, colar, encaixar peças, etc. Além disso permanece a tendência lúdica da motricidade, sendo comum a criança ter atenção desviada para vários brinquedos ao mesmo tempo.Gradativamente seu movimento se reflete na capacidade de planejar antecipações ou seja, pensar antes de agir, assim a criança planeja seu próprio movimento. O maior controle sobre a própria ação resulta em diminuição da impulsividade motora que predomina quando bebê.

É muito importante que o professor perceba os diversos significados que pode ter a atividade motora para as crianças, contribuindo para que ela tenha uma percepção adequada de seus recursos corporais. A organização do ambiente, dos materiais e do tempo visam auxiliar e devem ser amplos o suficiente para DESPERTAR O INTERESSE e acolher as manifestações da motricidade infantil, para poder organizar e avaliar se a criança esta se desenvolvendo ou não perante os demais.

FIM

Grupo Reaprender:




Andréia Pereira Ferreira
Giselle Bicalho Sampaio Duque
Renata Queiroga B. Brasil
Sheila Sueli Dias Costa


.Nome da instituição: Ciranda Cirandinha
· Data: 20/06/08
· Nome do curso: Educação Infantil
· Nome da disciplina: Educação Física, Música, Recreio, Artes, etc...
· Nome do professor responsável pela disciplina: Todo Corpo Pedagógico.


Corpo e Movimento: Um trabalho desenvolvido em toda escola.

"A emoção determina a qualidade do registro"
(Augusto Cury)

Corpo, movimento, sentimento, emoção, coordenação, habilidade, entendimento, percepção, orientação, equilíbrio, ritmo, muito treinamento e harmonia.Tudo isso tivemos a oportunidade de ver no vídeo Balé Chinês. O trabalho corpo e mente, é desenvolvido com exatidão e muita emoção. Mas nesse balé em especial, pois as 21 bailarinas são surdas. Isso é impressionante, é um espetáculo maravilhoso e digno de muitos aplausos.
Este balé em especial coloca a vida em toda sua magnitude, temos a inclusão com dignidade, trabalho, cooperação, humanidade.

Trabalhar com o corpo e seus movimentos é fundamental para o desenvolvimento humano, pois o homem é um ser biológico, social, se desenvolve de forma global. Não podemos fragmentar corpo e mente, um complementa o outro.
A vida começa com o nascimento e com o afeto entre mãe e filho. Nesse momento começa o movimento, o reflexo, o sentimento, o afeto, a construção das estruturas mentais e corporais.

Segundo,Dantas (1992) " A afetividade, nessa perspectiva não é apenas uma das dimensões da pessoa: ela é também uma fase do desenvolvimento,a mais arcaica. O ser humano foi, logo que saiu da vida puramente orgânica,um ser afetivo. Da afetividade diferenciou-se lentamente,a vida racional. Portanto, no início da vida,afetividade e inteligência estão sincreticamente misturadas, com o predomínio da primeira".


O trabalho com a psicomotricidade vem ajudar também em deficiências e desajustes que algumas crianças podem manifestar. Trabalhar com o corpo e movimento certamente ajudará na inclusão de muitas crianças que estão afastadas por não terem tido a oportunidade de reaprender o que não foi ainda alcançado ou até mesmo descobrir novas formas de interagir com o mundo.

Na prática:
Partindo de uma música, um filme ou uma história, o professor "brinca" com os alunos. Na figura abaixo, as crianças usam a expressão corporal. (Aula de capoeira)

Brincadeira a toda hora
O uso de jogos é sempre uma forma de fazer do aprendizado um prazer. Na Ciranda Cirandinha, é usada a caça-palavra, o quebra-cabeça, entre outros jogos, para ajudar na cognição.






Atividade com manuseio de tesoura e cola



Desenhando e aprendendo: desenhar e descrever os desenhos também faz parte das técnicas adotadas pela escola. O aluno desenha uma casa, por exemplo, e depois, escreve ao lado a palavra "casa", identificando a imagem.



Atividade com a massinha

Criatividade não pode ser menosprezada. Crianças necessitam ser estimuladas e incentivadas. E necessitam, sempre, de brinquedos e brincadeiras novos. Por isso, as técnicas acima são exemplos geralmente aplicáveis em todas as turmas de alfabetização infantil, mas não se deve restringir-se a elas. O professor deve buscar novidades e explorar o potencial de seus alunos (que é enorme!).
É preciso fazer a criança perceber que faz parte do mundo do qual eles nunca vão querer deixar de participar.

A importância da Educação Física :

Onde através desta atividade o aluno aprende a ter equilíbrio , coordenação motora , a socialização e etc. É um aprendizado para o desenvolvimento da criança.




Pular corda



Pular dentro dos bamboles


A hora do banho

É importantíssima, pois a criança precisa reconhecer seu corpo e conhecer os hábitos saudáveis com seu corpo.




Psicomotricidade

Trabalhar com o corpo é uma brincadeira importante para o desenvolvimento infantil, principalmente na primeira e na segunda fase infantil .



Brincar de dar cambalhota em cima dos macarrões



Brincar de trenzinho massageando as costas com bola de tênis



Brincar de cavalinho

Todas as fases devem ser bem trabalhadas, do nascimento até a vida adulta.

Alimentação :Hora do almoço






Reflexão:

Trabalhar com a disciplina Corpo e Movimento numa escola é fundamental para o pleno desenvolvimento do ser humano. Essa disciplina trouxe a emoção e o movimento necessário para uma reflexão no ambiente de ensino, com um olhar mais humano, trabalhando com a diversidade, com a inclusão e acreditando que somos iguais na diferença e somente dessa forma poderemos evoluir para uma prática educativa plena.
Wallon já destacava em sua teoria que emoções contagiam. Acredita-se que é preciso deixar-se contagiar por emoções positivas, mas para isso é preciso saber reconhecer emoções positivas e também transmiti-las.



FIM.

CoRpO e MoViMeNtO

IAVM - Instituto A Vez do Mestre
Data: 27/08/08
Disciplina: Corpo e Movimento

Professora: Fátima Alves

Criança é sinônimo de movimento.

É por meio do movimento que a criança se relaciona com o outro,

se descobre e expressa sua criatividade,

manifesta suas emoções, interage com o meio em que vive,

alcança seus objetivos ou satisfaz suas necessidades.

Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos,

a criança também se apropria do repertório da cultura corporal,

na qual são inseridas.

A psicomotricidade envolve toda a ação realizada, representando suas necessidades e permitindo a relação com os outros. Os estímulos externos são sentidos e influenciam para a maturação dos órgãos, dos sentidos, o que aumenta as experiências motoras. Através das experiências concretas constroem as noções básicas para o desenvolvimento intelectual, conscientiza a criança de si mesma e de tudo o que acontece na sua vida. Por isso a sensação de prazer na realização das atividades é imprescindível.

O movimento está ligado ao corpo, ao espaço, ao tempo e a criatividade. A criança se conscientiza do que acontece com o seu próprio corpo, através dos movimentos, induzindo as mudanças psíquicas e físicas, gerando novos movimentos.

Superação

Exemplo não só pela beleza estética, mas pela superação de limites é o Balé Chinês, onde as 21 bailarinas estão sempre sincronizadas perfeitamente apesar terem deficiência auditiva.
O coreógrafo Chinês Zhang Jigang criou uma coreografia baseada na mitologia Budista, para homenagear a “Deusa da Misericórdia com seus Mil Braços”. Este balé é apresentado por 21 bailarinas que se posicionavam numa longa fila, criando para os espectadores uma fabulosa ilusão de que era uma única deusa com múltiplos braços e pernas.

Há de ressaltar, neste vídeo, um aspecto importante da Psicomotricidade, que é despertar e desenvolver o espírito cooperativo, fortificar o companheirismo, além de desenvolver características físicas, psíquicas e motoras, levando a criança a adquirir domínio corporal, reconhecendo suas capacidades e limitações, sendo que estas últimas são muitas vezes ultrapassadas.

Em Psicomotricidade comprova-se que o fim do movimento (e do não-movimento) não está em si próprio, mas naquilo que o origina (motivação), que o justifica (intencionalidade) e que o planifica e controla (funções psíquicas superiores).
Assim, a falta de um sentido (audição), que muitos acreditam ser indispensável a uma atividade como a dança, é um obstáculo ultrapassado, se há um trabalho sério sendo desenvolvido e se os envolvidos acreditam que podem superá-lo.

Inclusão e diferenças

A criança vai percebendo as diferenças que existem entre ela e o outro, obtendo conhecimento de si próprio e do mundo através de vivências e sensações. Aprender a conviver com as diferenças e a respeitá-las é também um trabalho desenvolvido por atividades de psicomotricidade, aplicada às diferentes linguagens. Cada um tem um ritmo próprio, e a criança aprende conceitos como cooperação, respeito e solidariedade.

Corpo e Movimento

Instituto A Vez do Mestre

Data: 27/08/2008
Autor: Grupo Atitude
Curso: Licenciatura Pedagogia
Disciplina: Corpo e Movimento
Professor responsável pela disciplina: Fátima Alves

Texto argumentativo sobre os vídeos apresentados durante o estudo dos conteúdos da disciplina Corpo e Movimento, elaborado pelas alunas Valéria Pedro, Eloisa Helena e Katia Elisabeth.
Vídeos: “Um olhar sobre a Inclusão”;
“INCLUSÂO”;
“Pedro e a Escola Inclusiva”.

Cada criança tem um jeito e um tempo próprios para aprender. É importante para todos aceitar as diferenças.
A criança portadora de necessidades educacionais especiais nunca deve ser tratada como “café-com-leite”, ela também tem suas potencialidades, (veja o vídeo “Um Olhar Sobre a Inclusão”), mas é necessário ter sobre ela um olhar diferenciado, inclui-la e manter esse olhar para que ela avance também. Isso inclui material didático que atenda suas necessidades ou espaço adaptado, como por exemplo, a construção de rampas para os cadeirantes, intérpretes, material em braile, e professores preparados. Em um trecho do vídeo “Inclusão” esse fato é bem lembrado através desta frase: “Sistemas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais características.

De acordo com as teorias de André Lapierre, que dá grande importância à valorização das qualidades do aluno, concluimos que se acreditarmos que uma criança portadora de necessidades educacionais especiais tem menos capacidade de aprender que as outras, não estaremos valorizando o que ela tem de melhor, mas dificultando seu processo de aprendizagem.

O exercício diário de aceitação das diferenças, tolerância, solidariedade, possibilita a construção de uma relação de qualidade entre as crianças. No vídeo “Inclusão”, diz: “Toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que são únicas.” Associo esse trecho a outro do vídeo “Pedro e a Escola Inclusiva” onde Pedro diz que troca saberes com o amigo Julio, e descobre quais são suas dificuldades. TODOS temos muito a aprender uns com os outros. O conhecimento das necessidades dos outros, também provoca a reflexão e sensibilização necessária à construção de um cidadão solidário.

De acordo com conteúdos abordados na disciplina Corpo e Movimento, é importante também, provocar a reflexão por parte dos alunos quanto às normas impostas pela sociedade em relação ao corpo e a tendência à valorização do outro por características físicas, além das conseqüências da supervalorização do corpo “perfeito”. O professor precisa amar-se e amar o próximo, para poder mediar a construção de valores como a auto-estima e valorização dos colegas justamente por cada um ser único com seus limites e possibilidades.

Esse tipo de atitude é importante para formação mais crítica e cultural. Os atos motores são indispensáveis nessa construção de conceitos através dos jogos e brincadeiras.
Na primeira infância é o momento da criança conhecer-se e passar a conhecer o outro, nesta fase, vive intensamente através das experienciações que fazem parte de seu dia-a-dia. Podemos dizer que a criança é o sujeito de seu próprio desenvolvimento. Porém, é importante nesta fase, a convivência social, onde esteja em contato com outras crianças, usando os sentidos, ou seja, o toque, sentindo a textura dos cabelos dos colegas; vendo as diferenças (cor de olhos, altura); ouvindo os diferentes timbres de voz; o que anda convivendo com o cadeirante (tão importante para um quanto para o outro), por exemplo. Isso justifica o trecho do vídeo “Inclusão”, que diz: “Aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-los dentro de uma pedagogia centrada na criança.”Todo esse processo se dá através do jogo e do brinquedo.

O jogo e o brinquedo, são usados como recursos pedagógicos, de fundamental importância no desenvolvimento da cooperação, socialização, percepção, memória, atenção, ritmo, noções de tempo e espaço, lateralidade, habilidades motoras, de equilíbrio e até de limites. É através destes recursos que a criança expõe suas emoções e aprende a lidar com elas.
Por serem tão valiosos, o jogo e o brinquedo devem ter atenção especial do professor. Para que utilize coerentemente, facilitando descobertas e desenvolvimento das habilidades desejáveis a cada fase da criança, isso é psicomotricidade.

Outro aspecto que nos chama atenção em relação aos sentidos, e sentimentos, é que quando damos à criança ou jovem, portador ou não de necessidades especiais, a oportunidade de expressar-se sem reservas,sem cobranças de que realize as atividades do modo que achamos ideal, ela écapaz de realizações magníficas.

Vemos um exemplo claro disso, no vídeo sobre o balé chinês. Onde as jovens expressam-se com tanta harmonia. Dentro de uma visão antiquada, elaspoderiam jamais ter tido a chance de dançar, simplesmente porque não podem ouvir a música. Comprovando que a dança, não é conseqüência da música, e sim uma forma de expressar-se corporalmente. Um outro exemplo que gostaríamos de abordar é a Síndrome de Williams, que é rara, e por isso, pouco conhecida. Essa Síndrome tem influência sobre o desenvolvimento cognitivo, comportamental e motor. As crianças que têm Síndrome de Williams têm baixíssimo Q. I., mas normalmente apresentam um talento musical incomum, com memória auditiva inata que os músicos costumam treinar muito para obter. Mas, a música não é conhecida como uma arte matemática tão complexa? Como pode isso? Quando mantemos nossa atenção nas possibilidades, podemos ajudar as crianças aproveitarem o que têm de melhor.

Uma sociedade para tornar-se realmente inclusiva precisa da ajuda detodos. Pais, profissionais, governantes... e isso começa em casa e na escola. Numa escola onde as diferenças são respeitadas, mas além disso, há preparo dos profissionais para lidar com essas diferenças de forma adequada.

A inclusão é possível, quando acreditamos que todo indivíduo é capaz, tem um potencial a ser desenvolvido, desde que respeitada a especificidade de cada um, dadas as condições necessárias e estabelecido um vínculo afetivo entre os envolvidos.As dificuldades imprimem um ritmo, mas não impedem o desenvolvimento; colocam barreiras, mas não fecham os caminhos. Temos que ser sensíveis para incluir a forma singular de cada indivíduo, promover situações de aprendizagem e estarmos capacitados como professores, para trabalharmos com a diferença, com a diversidade.O olhar do professor é uma habilidade além dos padrões pedagógicos e que faz do aluno um ser mais confiante enquanto ser pensante. É esse olhar que leva o professor a elogiar mais do que criticar, escutar mais do que falar, de ler mais o que não foi dito, e de fazer o aluno descobrir-se mais pelo acréscimo e não pelo déficit."Aqueles que são diferentes de mim não me prejudicam; muito pelo contrário, eles me enriquecem. Nossa unidade se fundamenta em algo mais elevado que nós mesmos - no serno ser humano... " (Antoine de Saint-Exupéry).

http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/sindrome-willians.htm

Os textos deste blog são baseados no conteúdo estudado em classe, na disciplina Corpo e Movimento, sobre a Síndrome de Williams, há um especial da TV Escola, que apresenta um estudo detalhado sobre o assunto. O link acima contém outras informações sobre o assunto.